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浅谈小学低年级激励性评价

作者:周玲飞  来源:临海新闻网  时间:2018年09月03日

  新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的兴趣、提高自信心,激励性评价很好地体现了这一要求。在小学低年级的语文教学中,拼音、字词、阅读等很多教学内容都要集中在一节课内完成。教学中为了完成教学任务,教师们经常会忽略部分学生的接受能力,正因教师忽略了他们,对他们缺乏关爱而导致他们感到失落。常此以往,这些接受能力差的学生就会越来越不喜欢上语文课,甚至出现厌学或惧学,因此教学中需要教师给予一定的良性的激励性评价。良好的激励性评价,是老师和学生之间的一种优化教学的情感交流,从而达到学生乐学的目的。

  一、激励性评价能让学生变得自信。

  课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极评价为主,采用激励性的评价语,尽量从正面加以引导。教师的职责就是提供足够的促使学生学习的诱因,按照最适合学生的动机发展水平来激发他们的学习兴趣、学习热情,树立自信。

  作为教师,在日常教育教学中也应该善于发现学生身上的闪光点,予以适当的鼓励,让他们尝试到成功的喜悦,进而朝更高的目标奋进。激励性评价要适度,要因人而异。对于“优秀生”不能过分地表扬,那样会让这些同学洋洋得意,骄傲自满,自以为是。而对于后进生,教师必须细心呵护他们,关爱他们,走进他们的心灵,用心去沟通,去激励,让他们摒弃消极的心理,取得进步。

  例如教师在课堂上对于读得好的学生经常这样评价:“读得真美!听得出你也走进了课文的美景中!”“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“很欣赏你读书时专注、入神的样子。”“听你的朗读真是一种享受!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”“老师和同学们听了你的朗读都被感动了。”“你念得比老师还要棒,老师佩服!”“多动听的声音啊,真像个小小播音员!”……这些如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生在享受成就感的同时就会产生积极的自我表现的欲望,增强学习的自信心,从而激发进一步学习的动力。可以说,运用恰当的激励性评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛,润物细无声地让学生变得自信。

  二、激励性评价能让课堂充满活力。

  在教学实践中,激励性评价能激发学生的学习动机,唤发学生的求知欲望,帮助学生认识自我,增强学习活力。低年级的学生,其直观思维占主导,他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。课堂上的评价不应拘泥于一种形式,它因人而异,因课而异,因时而异,根据发生的情况随机应变,教师要创造性地对学生进行评价。

  对于低年级的学生来说,之所以努力学习,很大程度上是因为受老师激励和影响的。低年级学生喜欢语文课首先从喜欢语文老师开始,喜欢语文老师从课堂上得到老师的鼓励、表扬开始。教学中教师的一个激励眼神,一个滑稽的动作,一句幽默的话语,一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣,进而将专注的目光投向于你。渐渐地,他们尝试获得知识本身远比一切其他话语更有乐趣。

  激励性评价的形式无处不在,教室里的墙报、公告栏、黑板报、成长足迹等就是一种鞭策和证明;“小小书法家”“故事大王”“进步之星”“朗读小明星”等则是一种鼓励和荣誉;作业本、采蜜本上那一颗颗五角星是认真的表现,是优秀的见证……这些评价都能是学生体验到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能使他们更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力,使课堂活力四射。

  三、激励性评价能让教学提高效率。

  激励性评价能激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识,是老师和学生之间一种优化教学的情感交流,使教师从中获取反馈信息,从而提高教学效率。例如在课堂上,教师总是训斥、批评学生,给学生的大部分是负强化,学生见你上课就会心里发慌,根本谈不上被吸引了。相反,如果教师对学生施加一定的吸引力或推动力,多多给予一些激励性的评价,再针对学生特长,用一些学生喜欢的卡通、分数、激励卡来激励学生,这样就会激发出学生的自主性,提高学习的积极性,从而提高学习效率。

  法国的教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于低年级的学生来说,总是需要得到老师的赞许和肯定的,激励,能让学生沐浴春风,茁壮成长。在倡导赏识教育的今天,教师要关注每一位学生,在课堂上对学生表现出的积极性给予及时肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情,促进他们自主学习,有效完成教与学的任务,提高教学效率。


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